兒童文學作品作為重要的小學語文資源越來越受到重視，小學語文教學的兒童文學化呼聲越來越高。以目前人教版小學語文教科書為例，小學一到六年級課文中，兒童文學作品共317篇，其中童話作品44篇。這些童話作品，除了一部分保留了作品的完整性之外，有的注明是經過改寫或改編的，是原著的簡縮版或變形版。在這個過程中，原著所蘊含的審美價值和人文價值難免流失。如何在被改編或改寫過的童話文本中引導學生透過文字，透過文學形象去“看見”童話中隱藏的本質性意義，如何利用這樣的內容去喚醒學生的自我意識，打開他們的心靈之眼，同時收獲美的思考，這對于教師來說，是頗有難度的考驗。教師要引導學生“深看一眼”，首先自己要具備“深看一眼”的能力。

　　以安徒生的童話名篇《丑小鴨》為例。這則童話歷來被看成是一個勵志作品，多數的解讀文章都停留在只要努力奮斗，丑小鴨也能變成天鵝這個層面上。其實，這是一個關乎自我認知的童話，是一個追問“我是誰”的童話。“在一個春天，我撲起翅膀往湖邊飛去，我飛向那些美麗高貴的鳥兒時，看到鏡子似的湖面上倒映著自己的影子!我這時才知道，原來我本來就不是一只丑小鴨，我本來就是一只漂亮的天鵝啊!”生為天鵝，卻一直誤以為自己是一只丑陋的鴨子，這是因為小天鵝自出生起，對自己的認知完全建立在別人的評價之上。直到有一天，透過湖水這面鏡子，它睜開了自己的眼睛，第一次“看見”自己。小天鵝的自我與湖水中鏡像在剎那間融合，真實的自我構建了起來。“我是誰?”這一問題終于在自己“看見”自己時有了答案。

　　丑小鴨不是變成了天鵝，而是通過打開心靈之眼“看見”了真相，即正確的自我認知來源于對自己的真正發現與判斷，而不是來源于外在眼光對自己評判的被動接受。可以想見，安徒生《丑小鴨》這一主題的被“看見”，對于孩子自我意識的喚醒，對于他們自我認知的正確構建具有積極的意義。這比“有奮斗就有成功”的主題，意義更為重大。

　　葉君健先生翻譯的《丑小鴨》全文共5653字，而人教版小學語文二年級(下)第28課改編后的《丑小鴨》只有426字。要在不足原著十分之一的文字里呈現原著所表達的主題及思想情感，幾乎是不可能的。這就要求兒童文學作品的解讀要擯棄慣性思維和固化觀念，追求有深度的導引與啟發，不能簡單地將兒童文學作品理解為“小兒科”，只在表層挖掘一點點粗淺的意義。遺憾的是，在關于《丑小鴨》的各種教學實錄里，大多只是停留在“不經歷風雨怎么見彩虹”的層面上。由此可見，對兒童文學作品“深看一眼”是多么重要。而兒童，正如加拿大兒童文學理論家培利·諾德曼所說，他們只是審美經驗缺乏的人，絕不是審美能力低下的人。